刘振天：教学应该确立怎样的质量观（2）

需要建立质量效益观

事实上，仅仅注重知识传授和记忆的教育教学，只谈得上效率，却谈不上质量效益。什么是质量效益？质量效益实际就是运用知识分析和解决问题的能力。知识只是基础和手段，没有基础和手段当然不行，但只讲基础和手段，而不讲最终目的，我们的教育就不能完成教学任务，最大限度地说只完成了任务的三分之一。最近人们都津津乐道于上海中小学与欧美国家同台PK的PISA结论，说很多国家包括英国、美国、澳大利亚的学者都来取经，但据研究者分析，PISA只是反映了学生对所学知识的记忆、复述和简单理解与应用的能力，属于低层次和初级阶段的发展水平，而高阶段和层次的能力，比如开放情境下，只给出若干不相关的条件，让参赛者自由运用知识和已有经验独立完成目标和任务，中国学生的缺点就会立即暴露出来，因为中国学生缺少独立分析、判断、推理、综合能力，尤其缺乏想象力和创新力，在这方面的分数大大低于那些知识基础看似很弱的欧美国家学校的学生。我们的高等教育质量不高，在某种意义上说，是基础教育质量低在高校的延续，一味指责高校教育教学质量，是徒劳无义的，甚至是本末倒置的。当然，受长期以来数代人形成的基础教育模式，我们的高等学校也是在年复一年地复制着这种模式，基础教育质量拖了高等教育质量后腿，本科教育拖了研究生教育的后腿。所以，提高教育教学质量，不只是高校的事，更是基础教育的事。如果不在基础教育上做伤筋动骨式的改变，指望高等学校大批培养创新人才，那是不现实的。

教学质量效益的标准，不是知识数量，不是知识的系统性和完整性，根本之处取决于知识的灵活运用，取决于批判、综合、推理、怀疑、创新等高层次能力的养成。有一种说法，中学阶段的教学是传授给学生现成的、确定结论的知识，高等学校则传授那些结论不确切的知识；还有人说，本科阶段是学习前人现成的知识和经验，研究生阶段则重在独立发现和创造知识。这种说法是相当错误的，不知影响和坑害了多少代中国人。美国著名教育家布鲁纳早就提出过发现教学法，他认为，发现不仅仅局限于科学家发现人类未知领域的知识，也包括中小学学生用自己的头脑发现对他自己是未知的知识。这里的关键是用自己的头脑发现未知，不是教师和书本代替学生的未知，更不是教师反复讲解和传授学生的未知。美国心理学家霍尔说“一两的遗传胜过一吨的教育”，他夸大了遗传的作用，不过，我们可以借用他的话说，“一两的能力培养胜过一斤的知识传授”，应该旗帜鲜明地确立能力本位的质量效益观。

这也就要求我们，无论是大学还是中小学，都应该抛弃知识本位、以知识量、系统性和连贯性确定质量标准的观念，把质量标准转移到培养学生独立学习、独立分析和解决问题的高层次能力上来，激发孩子的主动性、创造性、独立性和好奇心。

（作者系中国人民大学教育学院教授，全文有删节，小题系编者所加）