教师不能满足做教书匠 要立志当教育家

人们这样评价她：“热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗”；她这样描述自己：“在儿童的世界里，我在爱孩子的过程中，渐渐长大了。我把这种爱升华成自己的理念，又把它细化成自己的行为。”

我国情境教育创始人、全国教书育人楷模、著名儿童教育家……江苏省南通师范学校第二附属小学特级教师李吉林的头衔很多，而她却说，自己是一位“长大的儿童”。

“她真是把教材教活了，把课堂教活了”

18岁的李吉林从师范学校一毕业，就来到南通师范二附小（原女师附小），当了一名小学老师。从此，她在这个讲台上一站就是半个多世纪。

早在30多年前，李吉林就主动要求去教一年级。她改变低年级语文教学以识字为重点的传统方法，一年级上学期就进行大量的“说一句话”和“口头作文”训练，下学期进行每天“写一句话”训练，二年级开始命题作文和写观察日记。这样提早起步，适当增加了学习难度，却科学而有效地开发了孩子们的智力。

创设孩子们喜欢的情境，是李吉林教学的最大特点。李吉林把孩子们带到蒲公英丛生的地方，金色的小花立刻吸引了孩子们。李吉林让孩子们描述蒲公英，孩子们七嘴八舌地说：“金黄色的小花，真像野菊花”，“也像一棵小巧玲珑的向日葵”，“我觉得像小姑娘的圆脸”……李吉林小心翼翼地摘下蒲公英的种子，站在高高的石栏上，使劲一吹，轻软的种子便乘风飞去，孩子们的心灵也随之放飞了。就这样，大自然成了生动的课堂。

她说：“没有童心，就当不好小学语文教师。”在多年的情境教学实验中，李吉林曾经半夜起床，赶在黎明前到达日出观察点，进行实地实景设计；为了让孩子们从生活里领悟哲理，写好作文，她顶着烈日，到郊外、田埂、沟边寻找老黄牛、大水牛……一位教育专家这样评价李吉林的教学：“她真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了。”