在改革开放中马克思主义理论学科的创建和发展（3）

三、改革开放再出发中的马克思主义理论学科建设

中国特色社会主义进入了新时代,改革开放面临再出发。马克思主义理论学科建设如何适应国家大势,谱写新征程上的壮丽篇章?马克思主义理论学科建设者必须共同回答这个严肃问题。本文试提出如下几点。

1.要提升对马克思主义理论学科内涵的认识

第一,牢固树立“育新人”的目标观。就是要把培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为一切教学活动、教学环节、培养过程的总目标。换言之,就是马克思主义理论学科点的一切教学活动、教学环节、培养过程的设计,都要根据本学科属性和独特要求,具体体现培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的总目标。不能“两张皮”,仅把总目标口号化、标签化。

第二,始终坚持“立德树人”的质量观。坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,以培养能担当民族复兴大任的时代新人为标准来考量学科建设质量。这种“时代新人”应该具有哪些素质,习近平在全国哲学社会科学座谈会上的重要讲话(2016年5月17日)、在全国高校思想政治工作会议的重要讲话(2016年12月7-8日)、在全国教育大会上的重要讲话(2018年9月10日)及其他场合重要讲话中,已经作了全面论述。需要以培养什么人、培养的人听谁的话、跟谁走这个教育首要问题为中心进行专门的系统研究,并作出精准解读和科学阐释,首先要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长奋斗精神、增强综合素质上下功夫。进而转化为制度、政策、质量考核指标,切实践行。

第三,深刻领悟马克思主义是完整世界观。整体性是马克思主义理论学科的规定性和主要特征。学科建设实践表明,要真正把握这一规定,必须透彻了解马克思主义是完整的世界观,并以此为支撑来处理马克思主义理论学科体系内各二级学科及其研究方向之间的关系,彰显它区别于马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义等学科的特色。所谓马克思主义是完整的世界观,马克思列宁主义经典作家多有论述。如1885年,恩格斯在一篇评论中说:“我们党有个很大的优点,就是有一个新的科学的世界观作为理论的基础”。[4](P599)他在《反杜林论》(1876-1878年)及其第二版序言(1885年)中,在《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》(1888年)中,在《致纳尔·桑巴特》(1893年)的书信中,反复强调他们创立的学说是共产主义世界观。列宁这样的论断更多。如,他说《共产党宣言》“这部著作以天才的透彻而鲜明的语言描述了新的世界观”,其内容是:“社会生活领域也包括在内的彻底的唯物主义、作为最全面最深刻的发展学说的辩证法、以及关于阶级斗争和共产主义新社会创造者无产阶级肩负的世界历史性的革命使命的理论。”[5](P416)列宁还指出:“马克思学说……给人们提供了……完整的世界观。马克思学说是人类在19世纪所创造的优秀成果——德国的哲学、英国的政治经济学和法国的社会主义的当然继承者”。[5](P309-310)马克思的学说“完备而严密,它给人们提供了决不同任何迷信、任何反动势力、任何为资产阶级压迫所作的辩护相妥协的完整的世界观”。[5](P309)显然,恩格斯、列宁在这些地方讲的世界观不仅仅指哲学世界观,而是含马克思主义哲学、政治经济学、科学共产主义三个主要部分在内的“马克思的观点和学说的体系”,[5](P418)所以“十分完备而严整”。国务院学位委员会2005年《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》把整体性作为马克思主义理论学科的规定性和主要特征,深刻反映了研究对象的本质。

深刻领悟马克思主义是完整世界观,对它进行整体性研究,意义重大。其一,这是历史经验的提示。在很长一个时期,包括苏联时代,仅注重对马克思主义三个方面的分门别类研究。到20世纪60年代初,才发现忽视整体性研究的缺陷。苏联从整体性视角出版了《马克思主义原理》。在我国,范若愚、胡绳、吴黎平等老一代马克思主义理论大家,在20世纪50年代就发现忽视马克思主义整体性研究的弊端,如:游离于马克思主义整体,仅仅从其某个方面去把握和研究马克思主义学说,虽然可以对某个方面的问题研究得很细、很深,但不利于完整把握马克思主义立场、观点和方法。又由于社会现象错综复杂,经济、政治、社会和思想问题往往相互交织,若缺乏对马克思主义的完整把握,就难于全面认识和解决复杂的社会问题。毛泽东曾批评苏联《政治经济学教科书》的作者们,说“没有哲学家头脑的作家,要写出好的经济学来是不可能的,马克思能够写出《资本论》,列宁能够写出《帝国主义论》,因为他们同时是哲学家,有哲学家的头脑,有辩证法。”[6](P160)蕴含的就是这个道理。这也说明,即是需要突出马克思主义学说中某个方面的研究,以整体为前提去突出重点也有助于避免片面性。

从高校思想政治理论课教学来说,过去存在的问题之一,就是把同哲学、政治经济学等专业课一样,讲得过细、很专,冲淡了思想政治理论教育的功能。学生听课以后,知识性的东西知道得不少,但谁也说不清楚什么是马克思主义。这就失去了马克思主义理论教学的意义。[7]

再从意识形态领域的斗争来说,从20个世纪20年代以来,在国际范围内,就出现了肢解马克思主义科学体系的严重现象。一些人从马克思主义科学体系中取出某些观点,片面地加以夸大,使其脱离马克思主义其他原理、失去马克思主义的根本精神。如卢卡奇在《什么是正统的马克思主义?》中称,即使改变了马克思主义的一切结论、原理,只要仍然坚持辩证法,就是坚持马克思主义,而且是正统的马克思主义。工人国际法国支部书记摩勒说:“任何一个法国社会党人无须要承认辩证唯物主义……不过所有法国社会党人把历史唯物主义视为研究人类社会史的无懈可击的方法。”[8](P246-247)有的西方学者,如科拉科夫斯基、塔克尔等宣称马克思主义发挥了宗教的作用,把马克思歪曲为“道德学家或宗教思想家”。这些观点在国内有一定思想市场。它表明,坚持马克思主义整体性研究对有捍卫马克思主义真理性、科学精神有多么重要。

正是这样,范若愚、胡绳、吴黎平等我国老一代马克思主义理论家、教育家曾致信党中央,建议在高校开设“马克思主义原理”课,从整体上讲授马克思主义基本原理。1985年春天,胡乔木给国家教委的信,讲的就是这个意思。当时,主持国家教委思想政治理论课教育的彭珮云,根据胡乔木信中的精神,召开了几次研究开设“马克思主义原理”课的会议。讨论开设马克思主义理论课的问题,并且决定,80年代作准备,90年代全面展开。后因为学科建设没有跟上等原因,问题没有得到解决。现在有了马克思主义理论学科,其核心和根本要求是从整体上、从三个组成部分的有机统一上,研究和讲解马克思主义的基本原理及其发展,把握马克思主义的科学体系。我们应从马克思主义是完整世界观的理论高度把握好这一规定性。

第四,强化马克思主义经典、原理及创造性运用的教学。习近平反复多次强调掌握马克思主义原理的必要性和重要性。十多年来马克思主义理论学科建设在这方面有很大的长进。但是距习近平要求原原本本学习和研读马克思主义经典著作,学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观,学习习近平新时代中国特色社会主义思想;从理论和实践、历史和现实、当前和未来的结合上,深入学、持久学、刻苦学、带着问题学、联系实际学。真正把马克思主义这个看家本领学精悟透用好;把读马克思主义经典、悟马克思主义原理当作一种生活习惯、当作一种精神追求,用经典涵养正气、淬炼思想、升华境界、指导实践等的要求,相差甚远。习近平在纪念马克思诞生200周年大会上的讲话,充分肯定了从《共产党宣言》发表170年,马克思主义所阐述的一般原理的完全正确性,具体列举了要坚持和运用的辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论,马克思主义立场、观点、方法,马克思主义关于四大方面的规律:世界的物质性及其发展规律,人类社会发展的自然性、历史性及其相关规律,人的解放和自由全面发展的规律,认识的本质及其发展规律。五大方面的观点:实践观、群众观、阶级观、发展观、矛盾观。又提出了学习马克思,要学习和实践马克思主义九大方面的思想:关于人类社会发展规律的思想,关于坚守人民立场的思想,关于生产力和生产关系的思想,关于人民民主的思想,关于文化建设的思想,关于社会建设的思想,关于人与自然关系的思想,关于世界历史的思想,关于马克思主义政党建设的思想。这既高度评价了马克思主义基本原理、基本观点的时代价值,又为新时代推进马克思主义中国化、时代化、大众化,发展21世纪中国化马克思主义指明了基本遵循。新时代强化马克思主义经典、原理及创造性运用教育,要根据这些精神来思考和具体部署。

2.要以时不我待的态度来抓紧师资队伍建设

师资队伍建设历来是学科、专业建设的基础。新时代本学科加强师资队伍建设,首先,要端正认识。以往一谈师资队伍建设,有人以为就是把教师作为被动教育对象,进行改造提高。加上思想政治理论课的特殊重要性,授课教师也常常受关注多、受督促多、受指责多,挨板子多,使其心理负担重,以至缺乏尊严感和职业自信。应该说,这是一种误解。近期,习近平指出,教师是人类灵魂的工程师,人类文明的传承者,承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。全党全社会要形成弘扬尊师重教的社会风尚,提高教师政治地位、社会地位、职业地位,让广大教师享有应有的社会声望,在教书育人岗位上为党和人民事业作出新的更大的贡献。[9]这些话,表达了党中央对教师、也包括马克思主义理论学科、思想政治理论课教师的亲切关怀、高度评价和充分信任。同时也包含有师资队伍建设的精义。换句话说,师资队伍建设目的是,党和国家通过卓有成效的培养手段,帮助教师获得人类灵魂工程师,人类文明传承者的全面素质,具有与自己政治地位、社会地位、职业地位、社会声望相应的光荣感、使命感和责任感。其次,要着力解决教师严重缺编的紧迫问题。按国家规定的思想政治理论课教师与学生的比例算,教师严重缺编是相当普遍的问题。其原因,一是有的单位置国家有关师生比例的规定于不顾,你规定你的,我策划我的。二是有的人事部门根据主观臆想,规定了种种不切实际的政策。诸如,本校毕业的博士生不能留本校工作;本科不是“985”“211”高校毕业的博士生,再优秀也不能留校工作;进入高校工作需有几年试用期,如此等等,使众多马克思主义学院进不到人。学校规模不断扩大,教师严重缺编,不仅使教师整天上课,无时间进行科学研究、参与学科建设、知识无法更新,教学质量难于提高,而且使一些骨干教师过度劳碌,身心疲惫,健康状况不好。这种状况必须通过改革现行体制机制抓紧解决。第三,从国家层面到学校层面再到学科层面,都要用明确、规范的制度措施,抓紧落实造就三个层次的马克思主义理论人才,即马克思主义理论大家、学科的领军人物、较高素质的后备人才的任务。马克思主义是我们立党立国的根本理论基础,造就三个层次的马克思主义理论人才,远不只是关乎本学科发展,更关乎党、国家和民族的长远大计。近些年,一个不容忽略的问题是,我国一批学养深厚的马克思主义理论大家日渐衰老,或陆续辞世,这将对我国坚持和发展马克思主义带来深刻影响,造就三个层次的马克思主义理论人才已时不我待。现在一些高校不惜重金竞相“挖人”,反映出高层次马克思主义理论人才的匮乏和恐慌。然而在国内高校相互“挖人”,对整个国家来说,于事无补。有的高校寄希望于从国外引进人才,对非马克思主义学科来说,不能说不是一条路径,但对马克思主义理论学科来说,很可能适得其反。我们必须立足于自己培养。至于三个层次人才的选拔和教育,自然要把立德树人融入思想道德教育、科学理论知识教育、社会实践教育各环节,培养拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。关于这个方面,习近平总书记讲过多次,已很具体了,此处不做阐释。第四,要抓紧两头,以老带青。与理工科不同,马克思主义理论学科(其他哲学社会科学也一样)的人才,需要长期的知识积累、学术积淀、思维训练、实践磨炼。人才成长不能拔苗助长。这要求我们在人才工作中,抓紧两头,以老带青。既高度重视青年教师的成长,又要十分重视发挥老专家传帮带的作用。做好老中青结合这篇文章。这样才能人才辈出,一代传一代,后浪推前浪,一浪比一浪高。如果按不少单位所做的,教师一到60岁,也就是学术上刚有厚实积累,就不区分情况一律退休,不仅是人才资源的巨大浪费,而且难于解决好学术传承问题。事实上,不少60岁以上的马克思主义理论专家不仅学涵深厚,著作等身,影响广泛,而且身体刚健、精力充沛、思维敏捷,将他们编入“旅游大队”实在可惜。我们是否可以考虑,立足中国实际,研究一下西方形成学派的机制,看有无可借鉴之处。

3.抓紧形成更高水平的人才培养体系

习近平指出:“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。[9]要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。马克思主义理论学科在这方面应起领航作用。目前在学科体系、教学体系、教材体系、管理体系上,马克思主义理论学科都还存在同培养社会主义建设者和接班人这个根本任务,同构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系总目标不相适应的问题。就学科体系看,如何看待和处理一级学科内部各二级学科及研究方向之间的关系,完成按一级学科培养人才的任务,尚未妥当解决。就教学体系看,与实现习近平提出的培养担当民族复兴大任的时代新人的要求,特别是把崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,成为辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的人的道理,把坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、培养奋斗精神的要求,贯穿到教学内容、教学环节中去,还要下大功夫;就教材体系看,无论是硕士教育,还是博士教育,全国还是各自为政,没有一套统一的规范性教材;就管理体系看,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题,难度和阻力很大。如为了扭转某些学术机构压制、阻难马克思主义理论学科人才晋升职称的不良倾向,在相关单位建立党委直接领导下的,由马克思主义理论学科专家组成的独立的职称评审机构,废除“唯论文”的评审标准以刻不容缓。在这个问题上,尽管有其他学科的专家以马克思主义理论学科不应该搞“例外”为由加以反对,但由于马克思主义理论学科事实上在一些评审中受到歧视,只被视为意识形态,不被看成科学,马克思主义学者因之受到不公正的待遇,享受不到按国家学科建设统一标准和流程来获得本应获得的职称。在这种特殊环境下、特殊氛围中,为了扭转不科学的教育评价导向,坚持公平正义,不得不加快改革,另立新规。

①参见梅荣政:《马克思主义理论学科十年建设的回顾与展望》,《思想理论教育》2015年第12期;梅荣政,李红军:《改革开放以来马克思主义理论学科建设的历史过程和主要经验》,《思想理论教育导刊》2008年第1期。

②参见靳辉明:《关于马克思主义理论学科建设的几点思考》,《思想理论教育导刊》2006年第11期。

③参见靳辉明:《关于马克思主义理论学科建设的几点思考》,《思想理论教育导刊》2006年第11期。

原文参考文献:

[1]邓小平年谱(1975-1997),上[M].北京:中央文献出版社,2004.

[2][美]尼克松.真正的战争[M].常铮译.北京:新华出版社,1980.

[3]习近平.在哲学社会科学工作座谈会上的讲话[N].光明日报,2016-05-19(1).

[4]马克思恩格斯文集,第2卷[M].北京:人民出版社,2009.

[5]列宁选集,第2卷[M].北京:人民出版社,1995.

[6]毛泽东文集,第8卷[M].北京:人民出版社,1999.

[7]靳辉明.关于马克思主义理论学科建设的几点思考[J].思想理论教育导刊,2006,(11).

[8]J.布劳恩塔尔.国际史,第3卷[M].杨寿国等译.上海:上海译文出版社,1992.