卢海弘：终身学习是实现教育梦的重要途径（3）

 三、终身学习是实现教育梦的重要途径。这就要求我们学校一要坚持以学习者的发展为本积极推进教育内容、教育方法、培养模式的改革。第二方面就要改革教育教学制度，扩大学习者对教育的选择机会。第三要充分发挥学校在建立终身学习中的功能和作用。

 （一）学校的转型。为什么要使学校从单纯传授知识转向为学习者终身学习打好基础？这是建立在我们刚才分析的时代大背景下的。学校只是人们终身学习的一个阶段，在这个阶段学校教育不再是满足于人类已有文化知识传播的团体，而是要激发学生的兴趣和能力，实现学习者从受教育者向学习者的转变。所以受教育者和学习者指的是同样一件事情、同样一个人，但是它的概念的表达却是完全不同的两个理念：一个是被教育、被动的，一个是主动的。

 所以这么年来我们不能不说咱们很多学校也正在进行一些教育改革，很多改革也取得了非常大的成效。那么其中最重要的几点就是强调学生既是受教育者也是学习者，而且是具有巨大学习潜力的学习者，所以他不再是被动体而是主动体。学生的头脑不是一个容器，让你往里面灌东西，而是一个需要你去点燃的火把。那么培养具有终身学习兴趣能力的学生，对教师也提出了更高的要求，教师不再是一本讲义讲10年一劳永逸，而要求你自己本身也要成为终身学习的践行者，否则你可能跟不上学生的学习需求，否则你可能会落伍。所以，只有终身学习的教师才能够真正体悟终身学习的真谛和要求，才能真正培养出具有终身学习兴趣和能力的学生。

 （二）推进教育多样化战略思维。有一个21世纪我国教育分类和相互沟通关系的一个设想：打通各级、各类教育之间相互封闭的一个沟通。那么其中主要的原则就是各级、各类学校要进一步提高学校的开创性，逐步实行弹性学习制度，既允许集中时间学习，也应该允许分阶段完成学业，放宽招生和入学的年龄限制。学校还应该发挥学校本身所特有的优势，为社会成员，特别是从业人员提供继续学习的机会，这个在继续教育里面我还会涉及。所以在终身学习理念的概念下，我们一直在提立交桥这个问题。立交桥就是要建立一个学习者能够通过多种学习渠道成才的这么一个相互沟通和衔接的系统，要能够以人为本，不同层次教育衔接，不同类型学习沟通，形成规则明细、制度灵活、管理有序的教育体系和制度。这是我们构建终身学习立交桥的一个设想，这也是我们的一个梦想。从非正规教育到非正式学习到正规学校、学历教育之间能不能架设起一个沟通的渠道和途径呢？这个难，但是也不是没有可能的，后面我还会讲到，目前世界上有些国家正在做立交桥的探索。这就要求我们从刚才的教育分类设想，到现在的终身学习立交桥，我们回到刚开始所讲的就是我们要有一个战略思维，这就是教育多样化的战略思维，而不是教育统一化和整齐化。所以中国教育改革的一大议题就是目前要改革过于集权和过于整齐化的教育体制和模式，通过教育向多样化发展，满足社会多样化的教育需求。

 那么立交桥和分类设想是我们推进教育多样化战略思维的一个体现，实际上教育多样化不仅是满足转型期社会教育需求分化的必由之路，也是解决教育工程和教育质量矛盾的良制之策。目前我们正从教育公平的重点，已经转向质量公平，而不仅仅是数量公平，有质量的教育公平，就是实现公平与质量统一的目标，教育质量的本质标准应该是实现每个人充分发展。只有多样化的教育才能为具有不同兴趣、潜能的学生提供适合其充分发展的教育，才能让具有各种不同才能的人才脱颖而出，才能使教育成为解放学生的武器，而不是禁锢学生的锁链。所以我们说的质量这个问题，目前我们说几十年来我们也很关注质量，但是到底什么是质量？目前有一个联合国教科文组织他们提出来：质量就是你适应我所预定的目标，这个是质量。因此打破单一的学术标准、单一的学历通、单一的评价方法和单一的学校类型，建立多通道的教育体系、多类型的学校系列、多尺度的评价方法、多样化的人才培养模式，这是一个破旧立新，冲破旧传统、旧格局、旧习惯的变革过程，更是一个观念更新、体系创新、体制革新的过程，必然会触及到利益调整。比如说，公办学校与民办学校、重点学校和薄弱学校、农村学校与城市学校、正规教育与非正规教育、政府评价与社会评价等等，这是一个利益的重新划分和调整的过程。

 四、继续教育的发展。继续教育要发展实际上首先还是要充分发挥学校在继续教育当中的功能和作用，这个刚才我已经涉及到了。目前我们国家，应该说我们是世界上最大的一个规模教育系统，学校是利用我国终身学习和学习型社会最重要的教育资源，要鼓励各个职业学校实行一校多制，实行学历与非学历教育并举、全日制和部分时间并举，面向全体社会成员特别是进城务工人员、城乡待就业人员、企业职工以及农村技术人员提供多样化的继续教育机会。从我国实际出发，还应该充分发挥农村中小学在农村集体当中的积极作用，要以农村职业学校、农村中小学学校为依托，构建农村继续教育服务网络，要继续鼓励各类高等学校为社会成员提供多样化的继续教育，增强高等学校为社会成员终身学习服务的职能。这主要是因为我们要强调继续教育，刚才我们是从宏观的层次来讲社会变化，现在我们从稍微微观的例子的层次来看看。目前我们说知识是根本，但是知识本身是不断发展创新的，那么王院士他就提出一个数据：平均每五分钟科学届有一项新发展，每三分钟物理学届发现一种新的物质结构，每一分钟化学届能找出一个新的感应式，新的科学技术知识大约每两年翻一番，而且科研成果转化为产品、商品的周期日益缩短，高技术产品在市场上很难维持5年不变的局面，在过去15年尤其自动化技术的发展，发达国家有8000多个原有的技术功能消失，同时出现了7000多个新的技术功能。

 随着产业结构的战略性挑战，社会成员工作岗位的转换和变动日益频繁，人类生存环境平衡而单一的局面被打破，不确定性和可选择性都在增强，越来越多的人在一生中不可能只从事一种职业。这就意味着社会成员职业和岗位转换变动的流动性增强，人们在学校当中获取的知识已经远远不能适应人们对工作和自身发展的需求。刚才我讲到了一个20%和80%的关系，也就是说大部分知识要在一生的实践中经过不断学习才能获得，学习者在学校获得的知识只占一生需要所需要知识的20%。这样的话不仅使广大社会成员对学校后的终身学习的需求空前高涨，而且对学习者在学校教育阶段培养学习主动性、积极性、创造性，增强自主学习新知识、新技术能力提出更高的要求。所以终身学习的理念意味着人们在整个一生所需要的知识从学校教育中获得的只是一小部分，大部分的知识都要通过继续学习才能获得。