我国职业教育培训助力经济转型（2）

制度设计是关键

激励员工学技术 推动学校提质量

制度先行，方圆自然成。众多企业决策层深知，要让员工学习技术有动力、学到技术得奖励，就要建立完善激励机制。

基于如此考虑，一项项有关技术工人培训、职称聘任、科技成果管理的制度，纷纷被各企业制定并颁布出来。

以山西煤炭进出口集团的 《煤矿技能人才激励办法》为例。 《办法》规定，员工取得中级以上职业资格等级证书并符合相关条件，均可享受月度技能津贴，最高可达每年1.2万元；首席技师、高级 技 师 、 技师，及高级工、中级工，每月均可享受一定额度的技能津贴；被评为集团 “技术能手”和 “优胜选手”，或荣获 “全国技术能手” “煤炭行业技术能手” “三晋技术能手”称号，则可荣获最低3000元、最高8万元的奖励。

在荣兰祥的眼里，完善的管理制度是技工院校提高办学质量的关键一环。他告诉记者，近年来国家出台了《关于大力推进技工院校改革发展的意见》 《技工学校设置标准 （试行）》，明确了各类技工院校的办学定位和基本要求。各类技校应在此基础上，以学生毕业后实现体面就业为目标，量化设置教学标准，使教学工作有纲可依、有纲必依。

部分地区的相关部门及技工院校已经启动了此项工作。

“任课教师在接到教学任务书后应按教学大纲的要求编制学期授课计划，生产实习教学还需编制物料准备计划 （如准备材料、工量刀具、仪器、劳保用品等），并经专业组讨论后由该组负责人审核，送教务科（处）或实习科 （厂）审批后执行……”湖北、浙江、广东等省市出台了技工院校教学管理工作规范。

严格细致的要求以及新形势带来的挑战，推动着这项工作在一所所技工院校得到落实。

深圳技师学院提出，在教学管理和方法、专业建设、课程设备等9个方面下功夫，努力向45分钟要质量，切实提高课堂教学效果。在此基础上，深圳技师学院开发建立起一套较为完善的课堂教学质量三方评价系统。 “我们以系为测评单位，通过系部、学生、督导3方独立测评，综合评价教师教学质量，并将结果作为教师职称评聘、个人评优评先的依据，从而推动教学质量的提高。”学院院长助理吕云龙告诉记者。