家长课堂：家庭、学校、社会协同育人（3）

主持人：刚才两位老师讲了家校社协同育人，从历史走过来的发展趋势和需要，也谈到了家长的期待，包括家校之间关系的新认知、新高度。我在听的过程中，感觉现在家校社联动，既是一个实践上的新方向，也反映出我们的社会在发展，是教育发展过程中的一个自然而然进入的新的发展阶段。过去，我们说教育是子系统，教育在专业化的过程中被固化成专业化组织。现在，社会发展到相对比较理想的程度了，社会治理的模式、方向，包括对教育的期待都在发生自然而然的变化。像社区的发展，既是一个新变化，也是一种新需求。

我们刚才也听到，像汪老师以家委会成员的方式走进学校，是非常难得的家长资源。更多的家长站在孩子的身后，对于每个老师来说，一个老师教40个孩子，也是对40个家庭。所以，我想问两位一个具体的问题，不同类型的学校、不同类型的社区、不同类型的家庭，在一些共识性、规律性的方面有哪些合作的模式或者途径？

吴重涵：家校社合作，实际上现在是有模式的。最有名的就是约翰斯·霍布金斯大学的团队，到目前为止做了40年的家校研究，总结了一套程序性知识、方法、模型。在这一系统做法中，家校社尤其是家校之间的内容，实际上可以概括成六种活动：

一是当好家长。学校怎么样帮助家长履行责任。

二是相互交流。一个老师面对这么多家长怎么交流？一个关键词就是“相互”，原来我们老师与家长的交流是单向的信息传达、执行，现在我们强调互动的过程、立体的网络交流，比如亲师互动、亲亲互动、亲子互动。

三是志愿者活动。一个层面是家长来做志愿者活动，促进自己孩子的发展与成长；另一个层面是很多热心的家长志愿者为社会做贡献。

四是作为学校来讲，要特别重视比较内向的、不太参与学校活动的家长。一个好的氛围是家校社合作的基础，同样的事在这个学校无法开展，在那个学校却红红火火，在于哪儿？有没有氛围。

五是在家学习。孩子在家学习，家长和老师之间是需要配合的，我们当前在这上面面临着尖锐的矛盾。

六是社区合作。

实际上，家校互动，不管任何一种活动都可以归到这六种类型中，而且这六种类型构成了家校合作的全部层面。所以我们讲，家校合作是一个系统工程，只有把所有类型、基本的原则和思想考虑进去，才能实现真正有效的家校合作。

主持人：刚才吴老师分享了家校合作、沟通的模式，传递了一个非常强劲的信息——家校社合作是有重心的，重心是如何去更好地放大育人的功能。

吴重涵：在家长群体中，有的可能文化素质稍微高一点，有的文化素质稍微低一点，都是自然的。面对不同群体，家校合作的重心是不一样的。文化程度比较高的家长，他们分享自己养育孩子的经验是非常透彻的。在这种情况下，重心就是家长可以以更多的资源去帮助学校。有一些家长不大关心自己孩子的成长，因为他觉得“我”小的时候就是这么长大的。散养，在当前的环境下是不提倡的模式，对孩子来讲是不利的。这个时候，学校就要把重心放在帮助家长进行亲子沟通，帮助家庭建立好学风好家风。所以说，家校合作的重心没有固定的模式，是因校、因地、因家长而不同的。

主持人：现在，我们需要真正重视家校两者之间关系的学校管理者，去调动家长资源，创新方式。整体上，家校社合作这样一种时代选择、教育选择，是我们对教育功能的需要。过去，我们把教育当作公益、福利，尤其是九年义务教育这种方式。随着社会的发展进步，全社会都开始共同关心我们的下一代，这也是家校社协同育人的重要社会条件。在这种情形下，学校是主动建立家校、家社之间关联的主阵地。在保证安全性、保证与学习不冲突的情况下，我们学校还有没有更多的方法，比较成熟、有效地让家长参进来？

吴重涵：家校社合作，如果是在学校的层面，我们看到了很多经验，比如家长的志愿者活动、学校和社区的连接、开办家长学校、帮助弱势的家长群体等。我们最近做了两项研究，一是班级层面如何开展有效的家校合作，二是学校层面如何开展有效的家校合作。

班级家校合作的一个案例是：一个高中的艺术班班主任怎么样去有效开展家校合作，我们记录了两年的过程。这个艺术班原来是一个重点班，后来整个班级的成绩断崖式下滑，家长反映极其强烈。在这种情况下，这个班主任临危授命，把家校共育合作作为一个突破口，一是禁止学生带手机到校；二是必须交作业；三是大幅提高文化课成绩，核心是数学成绩；四是营造氛围，树立目标。后来，这四个问题他都解决得非常好，这个班的高考成绩是他们学校历史上最好的。

家长是解决所有问题的一个必要环节，不是一般的环境因素，而是内在的解决问题的因素。比如交作业、带手机等问题，我们可以想到，家庭介入以后起了多少作用。最后的结论是，没有家长的介入，这两个问题是无解的；家长进入就变成有解，效果很好。所以我们提出，在学校正常的教学和管理过程中，家庭和家长要作为必要的因素、必经的链条。

班主任找家长，原来传统做法是告状式的，现在家校要展开互动，“我”做什么、“你”做什么，相互交流，形成解决问题的环路。所以说，问题就在于老师跟家长之间的沟通有没有技术。家校合作是有专业门槛的，教师需要经过培训才能掌握的其中的很多知识。比如，家校之间不总是和谐的，很多时候会发生矛盾，怎么解决？这就需要我们有一些谈判理论，不是固执地坚持彼此的立场，而是要找到彼此之间的利益关切点、共同点。所以，如何去互动、引导，确实需要老师有很多专业性的知识。

汪雪梅：对，我觉得您说的这个非常对。老师引导的不光是学生，也有家长。在家学社互动的过程中，老师实际上是非常专业的人员，一是明确家长的权利与义务，二是求同存异，共同想办法帮助孩子。

吴重涵：学术上叫共享理解、达成共识，就像情人之间，一个眼神就明白什么意思，家长和老师之间有了共享理解，什么事都好商量。

汪雪梅：对，所以说，家校社三者结合最终的原则就是德育。老师主要是传道授业解惑，但同时不是单纯的知识传授，比如老师发现同学淘气或者走神了，该怎么样提醒这个孩子，用一种什么样的方式，实际上就直接影响到孩子。同时，老师要引导家长，提示家长可能存在的问题，因为每一个问题孩子的背后都是一个家长的缺位。所以，老师的作用真的是非常大。

我小的时候经常听到的就是，教师是人类灵魂的工程师。在我的眼里，老师是非常神圣的，所以我把孩子交给老师是怀抱期待的。老师的职责不光是传道授业解惑，也有人生方面的教育。家校社共育到了社会层面，就是为了社会、为了国家在培养孩子。孩子能走到社会上，立得住脚，其实就是一个协同的关系、社群的关系。站在这一高度来看，我们家长就是跟老师站在一起了。

吴重涵：这里还有家长平时怎么样理解老师、家庭教育怎么起作用、老师怎么样去帮助家长的问题。家校互动的过程本身对家庭教育的作用其实是很大的，还可以帮助改善家庭的亲子关系。我们共同帮助孩子，实际上就是在让家长学会在家怎么跟孩子进行互动，这也是一种家庭教育。所以说，家庭教育应该是存在于互动之中的，互动过程中的教育是最生动的、印象最深的、效果最好的。