现代学校为何需要教育研究（2）

研究转向帮助教师实现专业发展

校本教研由教学研究转向教育研究，是广大教师专业发展的需要。现代学校不仅要促进学生身心健康全面和谐发展，更要促进教师专业发展，这是衡量学校办学水平的主要内容之一。

教育部2012年分别对幼儿园、小学、中学教师印发3个《教师专业标准》，都强调4个基本相同的理念，即师德为先、学生为本、能力为重和终身学习。3个《教师专业标准》在专业知识部分都着重强调教师要熟悉、了解学生的知识和学生发展的知识，掌握学生身心发展规律和教育规律。但是，我们的调查发现：在专业知识方面，幼儿园教师“不合格”人数最多的是幼儿发展知识，小学教师最弱的是小学生发展知识与通识性知识；在职业理解与认识领域，中学教师得分最低的是“尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育”。

今日的“好老师”不再只是学问渊博，能圆满传授书本规定知识的人。仅以教学研究为内容的校本教研，会把教师导入单纯“技术主义”的误区，如美国哲学家怀特海所说，将他们导向平庸和乏味。这样的校本教研或就事论事，或隔靴搔痒，难以帮助教师从本质上理解教育和教学。既无助于学校教育教学中普遍性问题的根本解决，也无助于教师正确理解职业意义，更不能帮助和引导教师实现从“经师”到“人师”的嬗变，支持他们用高尚的师德魅力感染学生，用和谐的师生关系去影响学生。这样的校本教研难以帮助教师真正实现自身的专业发展。

 学校亟待构建校本教育研究制度

从教学研究转型为教育研究，是校本教研制度的升级与发展。其一，研究更接近真实教学问题的本质，更贴近教师发展的实际。其二，研究的着眼点从侧重知识传授转向侧重学生发展，有助于真正实现以人为本的教育。其三，研究问题从知识教学拓展到人的教育和培养，研究从“研课”和“改课”到“研人”和“育人”，丰富了校本教研的内涵。其四，研究更有助于教师理论联系实际，提升教学理论水平和人文素养。

学校构建校本教育研究制度，教师和学生的发展成为教研工作的出发点和价值归宿，凸显了“人”的存在。对教师自身师德素养、人文素养和育人能力的关注，对教师个性的尊重和生命质量的重视，必将有力地催生教师崇高的专业理想，激发教师无限的创造力，创新学校优秀的教师文化，促进学校的可持续发展。（作者单位：重庆市教育科学研究院）