探索高职院校的“四课堂”协同育人模式（3）

三、“四课堂”的协同运作与保障机制

辩证唯物主义告诉我们：物质世界的联系是普遍的，没有什么事物是孤立存在的。学院要实现培养高素质的技术技能型人才目标，单靠教学课堂是不行的，需要多课堂协同“作战”，多机制相互铆合。

(一)“四课堂”的协同运作

“四课堂”协同育人模式的共同目标是培养高素质的技术技能人才。实现这一总目标，四个课堂的任务各有侧重。教学课堂重点教会学生求知，培养学生技术技能，同时拓展、延伸协同育人的三个课堂，从而承担或分担了第一课堂之外的“高素质”的人才培养目标的实现。“实践课堂”主要通过校园社团平台、社会实践平台、创新创业平台的建设，从制度设计、机构保障、考核激励机制等方面为训练和培养学生“做事”的素质和能力。“宿舍文化课堂”主要通过宿舍文化营造、行为规范制定、行为引导矫正、考核激励机制等来培养学生在宿舍“社会生态”“阳光心态”“共处”的素质和能力。“素质拓展课堂”主要通过系统的素质拓展课程的实战训练、开放式主题班会和名师大讲坛以及创客沙龙半月谈等系列平台的互动熏陶，通过考核测评机制作为保障来培养学生“做人”的素质和能力。四课堂相互协同、相互作用、相互补充、各有担当，全面实现高职院校人才培养目标。

(二)多元协同保障机制

为了保障“四课堂”相互联系、协同发展，还需要多元机制协同作用。

一是督查和“现场直播”机制。具体地讲，教学课堂作为人才培养的基础课堂，主要解决学生“求知”包括学习习惯学习能力问题，除了有教务处、教学督导处(办)对课堂教学质量进行常规管理外，还成立专门的学风督查办和专门的团队，对全校学生上课情况进行督查，按照统计学原理要求实行随机抽查，开发计算机网络处理系统，通过互联网APP每天同步推送给学生、辅导员、任课老师、生活老师。让学生和管理者知晓学习、工作的状况。

二是建立“一课四责”多元协同激励机制。该机制把课堂学生上课率情况直接纳入任课老师的年度考核、评优评先和职称晋级推荐分值的计算范围，作为考核辅导员、生活老师月度岗位绩效工资标准的重要内容和年度考核、评优评先、晋级推荐分值的计算范围;把课堂上课情况纳入学生素质考核内容，与学生评优评先和推优入党直接挂钩，彻底解决课堂任课老师不管辅导员也不管的历史问题。

三是建立“一果多享机制”。“实践课堂”作为训练或培养学生“做事”的平台，学院成立了校园社团与社会实践指导中心，对学校社团、社会实践、社区学校、创新创业配备指导老师，建立“一果多享机制”，其成果纳入学生素质分值考核和评优评先考核评定标准的内容，纳入辅导员月度、年度岗位职责、评优评先考核，与绩效工资直接对接;纳入指导老师年度考核和奖励性绩效工资考核内容。

四是建立“一室四责”多方激励机制。“宿舍文化课堂”作为训练或培养“共处”能力的平台，成立宿舍文化建设中心，按照1:500比例配备专职生活老师，开发宿舍管理考核系统，通过互联网APP同步推送给学生、辅导员、生活老师，建立“一室四责”多方激励机制，把学生的行为规范养成教育业绩纳入生活老师、辅导员老师的月度、年度奖励性绩效工资考核内容，并与评优评先直接挂钩;纳入学生素质考核分值和评优评先、推优入党的考核内容;纳入教学系奖励性绩效工资发放标准考核内容。

五是建立“素质业绩三挂钩”多方协同育人激励机制。“素质拓展课堂”作为训练培养学生“做人”训练平台，学院成立了大学生素质拓展训练中心，制定了学生素质拓展训练标准和计划、设置素质拓展分值，开发互联网同步考核机制，通过APP同步推送，开设了12门素质拓展训练课程和“开放式主题班会”“尚善名师大讲堂”“创客沙龙半月谈”等大学生素质拓展训练平台，建立“素质业绩三挂钩”多方协同育人激励机制，学生其素质拓展业绩作为本人综合素质考核内容，与奖学金、评优评先、推优入党等考核直接挂钩，与辅导员岗位业绩、月度绩效工资考核挂钩，与教学系年度奖励性绩效工资挂钩。

六是建立了“1+X+0”大学生综合素质考核机制。为了全面落实“四课堂”协同育人模式，学院建立了“1+X+0” 大学生综合素质考核机制(1代表学习成绩合格，占55%，X代表综合素质分值，占45%，0表示无违纪记录)实现班级、系级、院级三级同步考核，班级建立了“1+3”(一个辅导员带考核员、监督员、信息录入员等三个学生)同步考核团队。