我们把社会上积累起来的所有文化分成为信息、知识、思想、道德、审美、制度。阅读,就是要阅读这些东西,来满足我们的这些(刺激、娱乐、信息、知识、思想和审美)需求。这样我们就会发现一个问题:前三个是比较简单的浅阅读,这是比较低级的需求;后三个是比较深的阅读。于是,我们就把阅读分成两种:深阅读和浅阅读。这两种阅读就好比过日子,经济学上有一个恩格尔系数,就是你家里穷不穷,就是看你赚的钱干什么了。如果你赚的钱全部是买食品,光够肚子饱,那这个家肯定很穷。这个系数的界限是59%,你赚100块钱就拿59块钱去吃了,这就证明这个人或家庭是很穷的。读书也是这样,如果一个人读的书全是比较低的需求的书,那这个人的文化程度、审美、兴趣、道德、修养肯定是比较低的。只有读了后面三个层次的书,或者说六个方面加起来的书,它才是高层次的阅读。所以,浅阅读、消费型阅读是为了满足刺激、娱乐和一般的信息;而深阅读、思考型阅读是满足知识、思想、审美,去思考、判断、分析、创造。怎么读呢?读全部的,最好是读深的或六个方面都涵盖地阅读。
当下阅读有两个敌人:浅和俗
我们倡导:跳出没有目的的浅阅读,进行思想层面的深阅读。要引导孩子去思考问题,虽然问题小或浅,但是他也在思考。阅者,看也,但是比看要深一些,不是随意地、可有可无地观看,是有目的的、带着问题地看,是一个思维过程,边看边想。比如,我们说“阅兵、阅卷、阅人、阅尽人间春色”,而不说“看兵、看卷、看人、看尽人间春色”。而对不需太动脑子的浅一点的东西,消遣、娱乐的,看了不往心里去的,则常说看,不说阅。比如我们说“看电影、看风景、看热闹、看耍猴”,不说“阅电影、阅风景、阅热闹、阅耍猴”。
家长给孩子们选择读物时要注意:阅读过程可能有故事、情节、信息、知识等,但只有一个效果——兴趣,两个目的——思想和美感。要看这个读物是否适合孩子读,或者是否有益。
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